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劳动教育 让孩子拥有幸福生活的能力

蒲城县第十小学校长 丁宁莉

作为一名基础教育工作者,置身于社会主义现代化新征程,我们必须清楚地认识到,新时代是奋斗者的时代,更是劳动者的时代。劳动教育是新时期党对教育的新要求,是中国特色社会主义教育制度的重要内容,是全面发展教育体系的重要组成部分。我们迫切需要构建完善的劳动教育体系。

力行劳动教育 赓续实践育人

新时代劳动教育应发挥劳动教育综合育人价值,努力让学生崇尚劳动、尊重劳动,形成正确的劳动态度;要大力提倡辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动,培养学生乐于劳动的习惯。劳动教育,要帮助学生牢固树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念;体会劳动创造美好生活,承认劳动不分贵贱,热爱劳动,尊重普通劳动者,培养勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神和劳动品质;具备满足生存发展需要的基本劳动能力,形成良好劳动习惯。

劳动教育不仅要培养学生的生活技能,而且要促进人的体力发展和智力发展,着力培养学生的创新精神和实践能力,养成尊重劳动的思想品德。加强劳动教育,既能培养学生的奋斗精神,又能锻炼学生的体能体魄。从一定意义说,学生德行的养成、奋斗精神的培养始于劳动教育。

创新教育形式 拓展教育途径

学校劳动教育旨在汲取传统劳动教育的精华并进行拓展创新,从回归自然的视角切入,将走进田野、体验劳作、分享爱心、快乐成长作为内涵,引导学生在真实生活、生产、生态中体验、学习、实践,实现新时代劳动教育的转型。

新时代劳动教育,学习空间的开放性异常突出,从课堂走向田野,从课本到自然,蔬菜、土壤、昆虫等这些司空见惯却又如此陌生的事物进入学生的生活。设立校园劳动教育基地,以农耕为课程载体,让学生在亲手开垦、播种、培育、收获和分享的过程中,获得丰富的直接认识和体验;立足开展“田野课堂”,以“农事”特色课程为主要方向,挖掘田野资源,改变课程实施方式,转变育人理念,形成具有学校特色的物化成果。

劳动教育是“一育”不是“一课”,所以劳“育”课程化,课程劳“育”化。通过跨学科整合资源,有目的、有计划地纳入劳动创造人本身、劳动创造历史、劳动创造世界、劳动不分贵贱等马克思主义劳动观教育,通过日积月累的点滴劳动塑造学生正确的人生观价值观。例如,通过开展垃圾分类、志愿服务、五一劳动节、校园“采摘节”、“农事运动会”等劳动主题教育活动,广泛宣传劳动榜样人物事迹,帮学生感受劳动的价值与丰收的快乐,将劳动习惯、劳动品质养成教育融入校园文化建设之中。

评价助推教育 多元搭建平台

劳动素养评价是通过学生参与课外劳动教育的过程进行的评价。劳动素养的形成重在学生参与劳动的过程和体验。无论是课内还是课外,只有亲自参加各种类型的劳动,学生才能体验到劳动的艰辛,才能达到劳动教育的效果。为此,学校在开足、开齐校内劳动教育课程的基础上,还需要定期组织学生参加各种类型的校外劳动或志愿服务活动,在学生参与劳动的过程中评价学生的劳动表现。从而实现以多元评价搭建劳动教育支持系统,保障新劳动教育的有序推进,使全体学生互相协作,在共同承担劳动职责、共同分享劳动果实中体现劳动的价值,体会劳动的伟大和劳动成果的来之不易;以评价助推新劳动教育的实施,给学生提供展示劳动成果与技能的机会,进一步促进新劳动教育的良性互动。

劳动不仅是一种习惯,也蕴含了一种精神。劳动既是创造世界的,也是创造人的。新时代劳动教育的意义,贵在让学生用身体丈量物理和心灵的世界,以劳动教育激活孩子的创造力,唤醒孩子的生命力,让他们享有幸福完整的教育生活。


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